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行星与人格心理发展阶段（下）
童年期（7岁到12岁）：水星、土星的关键发展阶段
弗洛伊德将童年期称为“潜伏期”，因为其心理性欲理论主要建立在“本我”的基石上，所以很自然地会将本我欲求不彰的童年阶段推到幕景背后。但从现实情况来看，人的童年时光充斥着各种学习活动，这正是个体的认知功能突飞猛进的时期，因此，出生星盘中代理认知过程、掌管认知功能的水星必须得到关注。另一方面，埃里克森则认为，在7岁至12岁的童年期，个体面临着“勤奋对自卑”的冲突，其发展任务是获得勤奋感，形成能力的美德。埃里克森对童年期有如下描述：“在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能，以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。……他丰富的想象被驯服，被一些非人性事物的法则所约束，甚至被读、写、算所约束。” 也就是说，在童年期一个人还必须发展出土星的意志功能——自律、控制、结构化、毅力和恒心，进而获取对社会规范和物质现实法则加以掌握和运用的能力。
1. 水星的发展：具象逻辑思维，沟通表达能力，认知客观世界并与之协调
从7岁到12岁，我们的童年多数被学校生活所占据，这个时期也恰好对应着心理学家皮亚杰的认知发展理论中的“具体运算阶段”。[i] 尽管在7岁之前的“感知运动阶段”、“前运算阶段”，水星掌管的认知功能也一直在其他层面持续发展，但惟有进入具体运算阶段后，个体才开始建立逻辑思维，并学会从他人的角度看待问题，也就是皮亚杰所说的“去自我中心”。这是社会自我发展的重要标志，它意味着主体对外部世界、社会环境的认知能力和协调能力。
在占星学中，水星掌管的是学校教育、兄弟姐妹、邻居、同学等早期社会环境中的重要事物，其心理功能则包括观察、分析、理解、沟通、言说表达等等，而这些心理功能恰恰是借由早期的社会环境得到关键性的发展。因此，通过星盘中的水星位置，我们就可以了解到一个人的童年生活面临着何种优势与阻碍，他和外在环境的互动关系如何，有哪些潜在的成长课题。
首先从星座来看，如果水星位于入庙和擢升的位置（双子座和处女座），通常说明此人在童年期拥有心智层面的发展优势，他比较容易发展出具象的逻辑思维和良好的沟通表达能力，也较容易和外在环境协调互动。反之，如果水星位于落陷和弱势的位置（射手座和双鱼座），说明此人可能会在心智层面发展缓慢，其具象逻辑思维不那么容易建立起来，对外的沟通表达不那么顺畅，并且他也可能不太善于处理和外在环境之间的关系。当然，水星星座只能说明一个人在认知功能上的先天禀赋，并不能决定其心智发展的结果。[ii]
其次，从水星所落宫位来看，如果落入阳性宫位，通常说明此人会乐于向外表达自己的心智能量，同时他可能表现出和外在环境的互动十分活跃。如果水星落入阴性宫位，则说明此人更喜欢向内探索自己的心智能量，同时他和外在环境的互动就不那么活跃。[iii] 特别需要注意的是，当水星落入水象宫位时，心智会倾向于以情绪化、直觉性的方式运作，对外在环境的变化也会更加敏感而容易被动地受到影响。
最后，水星的相位可以具体说明此人在童年期认知发展上的关键议题。大体来说，水星的和谐相总是意味着此人能够顺畅地理解并融入他的环境中，且在心智的某个层面具有一些与生俱来的天赋。而水星的紧张相（包括一些合相），则意味着此人在和外部环境的互动中存在一些紧张的压力和冲突，这可能会促使他不断地调整自己以迎合外界的期待，也可能会让他陷入反抗和挣扎的模式中。此外，水星的紧张相也可能造成一些智力发展和沟通表达能力上的障碍。比较特别的是水星的空相，[iv] 以我个人的经验来看，这种情况会有助于个体发展出客观的认知能力和协调能力，但也容易造成和外部环境的疏离感。
举例来说，如果水月之间有紧张相，孩子会存在和父母之间的沟通议题，他可能很敏感地发现自己的学习表现或言说表达难以得到父母的认同；他也可能因为过于害羞而无法直截了当地表达自己，因而在学校同学和邻居小伙伴中不受欢迎；也可能和兄弟姐妹之间有竞争和比较的关系，因此造成很大的心理压力。如果是水火之间的紧张相，孩子会过于急切地想要在学习活动和言说表达中证明自己，因此容易发展出较强的防卫反应，乃至言谈中的攻击性和好斗倾向，进而也会造成和兄弟姐妹、同学伙伴之间的竞争、冲突议题；而且由于神经系统的紧张活跃，他在学习活动中也可能有注意力难以集中、顽皮好动、不安于室的倾向。
水星和木星、天王之间的紧张相，孩子往往会有过度旺盛的好奇心和探索欲，因此注意力分散、多动症、性情顽劣都是常见的表现。对于这样的孩子来说，刻板的学校教育并不能真正满足他们的求知欲和探索欲，反而会引起他们本能的厌倦和反抗；但父母家长也有必要以正确的方式去引导他们，帮助他们培养心智上的纪律，如此他们的创造力才能找到建设性的管道。如果是水海之间有紧张相，通常会造成心智活动的漫无边际，难以建立具体的逻辑思维。这样的孩子也会有注意力不集中的问题，并且会喜欢做白日梦、爱幻想，容易混淆真实与想象，甚至可能养成爱撒谎的倾向。在沟通表达方面，他们很难精确地传达信息，但会擅长以艺术性的、直觉感受的方式来加以表达，因此容易发展出艺术审美方面的表达能力。
特别需要加以关注的，是水星和土星、冥王之间的紧张相，因为这类相位最容易造成心智层面、沟通表达上的发展性滞碍。这样的孩子对于周遭环境的限制、否定、压制和敌对十分敏感，他们会倾向于把父母、老师的批评和否定内化为心理上的自卑感，也可能会过度地吸收来自兄弟姐妹、邻居同学以及其他环境因素中的冷酷和敌意。因此，他们通常会经历不愉快的学校生活和阴郁的童年时光，而他们在其中养成的负面信念、负面的沟通表达模式，也往往会持续对成年后的人际关系和自我实现造成破坏性的影响。在比较极端的例子中，这类相位甚至会造成学习困难和智力障碍。
当我们把水星的星座、宫位和相位综合起来看待，就可以描摹出个体在童年期的整体认知环境和内在心理图景。比如说，水星落入第三宫，会特别强化学校生活的重要性，也会特别强化此人和兄弟姐妹、邻居同学之间的关系所造成的影响。如果在此基础上水星有紧张相位，或者是落在第三宫的行星和水星之间构成紧张相位，那么父母和教育者就特别有必要关注这个孩子在学习生活和同龄人的互动中所面临的心理课题。
尽管落陷失势的水星星座、紧张的水星相位势必会造成一些问题，但父母和教育者若有心去观察和理解孩子的天性，在占星咨询的协助下对他们进行恰切的引导，就有机会帮助他们更加健康地成长。就拿最困难的水土、水冥相位来说，如果给予这样的孩子足够的耐心和正面肯定，孩子仍然可以建立起客观的自我认知，并且将那股紧张的心理能量投入到对知识领域的努力探索中，他们甚至比其他人更有潜能发展成为知识领域的专家权威。
2.土星的发展：自律能力，勤奋感，秩序感，达成目标的毅力恒心
从流年过运来看，土星会在一个人7岁多时和出生星盘的土星第一次形成90度紧张相位，而这也标志着童年期的开端。此时儿童开始面对学校生活，他们首度脱离了父母家庭的庇佑，在群体环境中学习成为社会的一员。埃里克森认为，儿童在这一阶段所学的重要课程是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，并在其中获得一种为他在社会中寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。这和占星学中土星的心理意涵是完全相通的：培养自律能力，学习社会规范和谋生技能。
过运土星和本命土星90度也意味着这个阶段迎来了重要的发展性危机。在埃里克森看来，如果危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感和无能。对应到出生星盘中，我们则可以通过土星的位置，来解读这一时期儿童面临的能力上的发展课题，以及可能造成的发展性滞碍。
首先是土星的星座，它在很大程度上可以标志出同龄儿童的一些代际特征，而这些代际特征也往往意味着他们共同的发展课题与目标。[v] 比如，土星落火象星座，通常需要发展出勇气、热情、信心和探索新事物的能力。具体来说，四个星座又有各自不同的发展重点：土星白羊的关键在于培育勇气、竞争力、独立行动的能力；土星狮子的关键在于培育创造性的自我表现、自信心、领导力和组织力；土星射手的关键则在于培育坚定的信念、精神上的信仰和冒险探索的精神。然而，土星所在之处也代表着一个人与生俱来的弱点，就像阿喀琉斯之踵一样。因此，培育土星的能力往往是一个漫长的、艰难的过程。对教育者来说，借由土星星座了解一个代际的儿童在发展课题上的共性，是因材施教的第一步。
其次，土星所落宫位会说明儿童必须在何种生命情境中学会克服自卑感，并借由勤奋培养能力的美德。举例来说，土星落第一宫是特别会对个人的主动性、行动力和出击力造成阻碍的位置，这样的儿童可能表现得十分的胆怯、严肃、忧虑，行为举止过于谨慎小心。因此，父母老师就必须以温柔的爱心去鼓励他们，让他们了解犯错和冒险并不可怕，在培养他们自律、勤奋的同时不以牺牲他们的自信心为代价。如果土星落第七宫，则是对人际互动中的安全感造成制约的位置，这样的儿童对人与人的互动有很多内在的恐惧，容易在人际交往中感到退缩，但也可能倾向于把他人投射为带有威胁性的人，因此容易和人冲突敌对。而这多半源于父母、老师或其他权威人物对他们的压制和排拒。
最后，土星的相位可以具体说明儿童在培养自己能力的过程中，可以得到的帮助和可以借用的资源（和谐相），以及可能遭遇的阻碍和限制（紧张相）。[vi] 一方面，它意味着客体环境在童年期的持续影响，另一方面，它也意味着自我和客体环境之间协调互动的努力。举例而言，如果太阳和土星之间是和谐相，既意味着父亲对孩子恰如其分的教导，也意味着孩子能够将社会规范内化为自律性的道德，也能够勤奋地培养自己，有毅力和恒心达成目标。反之，如果太阳和土星成紧张相，一方面父亲可能对孩子的管教过度严格，或是对孩子采取冷漠、忽视的态度，另一方面，孩子也容易因为外界的批评否定而陷入自卑中，他可能会在吓现实要求面前感到无能为力。同样的，土星和其他行星之间的相位，也会依照该行星的性质和象征，衍化出相应的人生境遇和心理情境。
在童年阶段，土星教会儿童应对外在环境和社会现实的要求，也训练他的自律意识、自我管理能力，让他深刻地理解，为了达成目的和成就必须付出脚踏实地的努力。而这个阶段的发展性滞碍也跟土星的两种功能失调有关：其一，土星的功能发展不足，儿童就无法习得在社会现实中生存的必需技能；其二，土星的功能发展过度，儿童也可能过分地重视自己在社会现实和工作能力方面的地位，进而压抑自我的个性化需求，成为被社会现实所“物化”的人。
青春期（12岁到18岁）：木星的关键发展阶段，七大行星的协调发展
在埃里克森看来，12岁到18岁的青春期，是个体获得“自我同一性”、人格走向成熟的一个过程。埃里克森认为这个阶段面临的是自我同一性和角色混乱的冲突。如果危机成功得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功解决，就会形成角色混乱或消极的同一性，也就是无法选择生活角色，或认同错误的生活角色。
什么是自我同一性？按照埃里克森的说法，这是一种对内在一致性和连续性充满信心的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种期待从自己所信赖的事物中获得认可的内在自信。从占星学的角度来看，这恰恰和木星掌管的人生信念、精神理想，以及对生活建立的整体信心有关。而木星代表的高级认知功能——抽象逻辑思维和统观认知能力的发展，则为这种同一性的建立提供了生理和心理上的基础。[vii]
流年过运中的木星周期也验证了木星在这一发展阶段的重要性。正是在12岁左右，过运木星回归到出生星盘中的木星位置，宣告了青春期的开端。此时，人的生理和心理产生急遽的变化，看待自我和外部世界的视野迅速扩张，对未知的憧憬和想象开始和现实环境发生激烈的冲撞。换句话说，“超我”的另一面——木星象征的“自我理想”开始崭露头角。而到了18岁左右，过运木星和出生星盘中的木星形成90度，意味着木星的高级认知功能发展到一个巅峰状态，个体必须尝试将过往的认知经验整合到一起，发展出一整套系统而完整的自我认识，而这也是个体人格走向成熟、步入成年的标志。
由于青春期是木星的关键发展阶段，观察出生星盘中木星的星座、宫位，就可以帮助我们了解青少年发展自我同一性的个性化特征，以及更为具体的发展目标。另一方面，埃里克森也探讨了同一性和早期经验的关系：在前几个阶段中，个人懂得了他所能担任的各种角色，他已经获得了形成同一性的各种“材料”；而在青春期这个阶段，个人必须仔细思考全部积累起来的有关他自己及社会的知识，最后致力于同化这些材料，建立某种完整的生活策略。对应到占星学中，青春期的发展也关涉到七大行星之间的协同运作，而其中木星和其他行星的相位关系，很可能透露出这一时期的关键发展课题。
从木星的星座来看，它会透露出同龄青少年在发展课题上的共性。[viii] 比如说，木星落白羊座，会特别彰显出独立、创新、竞争和行动的渴望，但如果这种渴望无法和现实环境协调平衡，就有可能导致鲁莽冲动、急躁不耐、胆大妄为和攻击性，乃至可能做出僭越社会规则和道德法律的行为。如果木星落天秤座，会特别彰显出探索人际关系，尤其是情感关系的渴望，而这通常会给青春期的孩子带来情感上的早熟，甚至早恋和偷尝禁果的危险。从教育者的角度来说，对于青少年这种自我探索的木星式冲动，既不能采取过度压制的态度，也不能放任不管，因为两者都有可能导致所谓的角色混乱和消极的同一性。
其次，木星所落的宫位可以说明，青少年必须在哪一个生命领域/心理层面尝试建构自我的同一性，进而培养出稳定的人生信念和生活目标。[ix] 举例而言，木星落第二宫意味着，此人必须借助金钱、资源和价值的领域来建构自我同一性，同时也必须建立丰盛的自我价值感。因此，对这位青少年来说，其家境是否宽裕，是否能供给他想要的物质满足，父母家长在金钱物质方面是对他过度放纵，亦或是过于苛刻，将会成为对他的未来人生影响深远的关键因素。假设木星落第三宫，则意味着此人必须借助学习生活，以及和兄弟姐妹、同学伙伴之间的关系互动来建构自我同一性，并且也必须充分发展言语沟通和文字表达的能力，以此来建构出对自我的认识，对整个世界的认识。
最后，木星的相位可以具体说明，青少年在尝试建构自我同一性之时，可以得到的支持和借用的资源（和谐相），可能遭遇的冲突、压力和阻碍（紧张相）。其中，木星的紧张相很可能彰显出“角色混乱”的征象。比如金木的紧张相，这样的青少年容易在社交、娱乐和兴趣爱好方面迷失自我，他不知道自己自己真正想要的是什么，或许会不断地扩张情感上的探索冲动，也很容易受到各种人际关系的影响。此外，对这一时期的青少年来说，木星和土星的紧张相通常昭示着强烈的发展性危机。因为土星意味着社会现实、外在环境对他们的要求和限制，以及成人世界对他们的评价，而木星则代表他们的自我理想和自我追求，当这两方面彼此冲突时，情形就会像埃里克森所描述的那样：如果青少年感到所处环境剥夺了他获得自我同一性的可能，他将以令人吃惊的力量抵抗社会环境，他也许会痛恨地排斥家庭或未来社会所提供的合适和理想的角色。
尽管在传统上，木星被认为掌管着幸运，但从心理学的角度，木星代表的扩张的一面在青春期的发展中的确潜藏着混乱和失控的危险。比如，木星落二宫的青少年可能发展出以物欲满足为导向的人生观，木星和太阳成紧张相的青少年可能游移在各种不同的价值体系中，始终难以确立身份认同和专注的人生目标。也因此，父母和教育者在这一时期必须怀着最大的善意、爱心去守护他们的成长，也需要具备足够的智慧去引领他们的人生方向。
结语
从婴儿期、幼儿期、童年期到青春期，本系列文章梳理了太阳、月亮、水星、金星、火星、木星、土星这七大行星在各个人生阶段的关键发展，而这七大行星共同构筑的人格心理结构也在青春期结束时发展成形。生命于诞生之初，就如同一颗包含了各种可能性的种子，需要在合适的土壤、气候、光照和水分之下才能健康成长，也需要不断地获取必需的养分，才能长得茁壮、开出艳丽的花、结出饱满的果，充分将内在的所有可能性展露出来。这些环境因素之于种子的意义，就如同一个人的成长环境和后天教养之于出生星盘的意义。本文想要达到的目的之一，正是提请大家关注新生命的天性、潜能及发展需求，用恰当的、符合其自身的方式去养育和教导孩子。
同时，我们也可以借由出生星盘这个工具来探索自己在过往人生道路上的得失，寻找到某些人格面向发展滞碍的症结，从而获得更多的自我理解，在未来人生中朝着疗愈和成长的方向继续努力。就如埃里克森所认为的那样，人格心理的发展是持续终生的。在青春期之后我们步入成年，七大行星掌管的人格面向和心理需求还将会周期性地谱写出各种变奏曲，丰富和完善我们生命的乐章。
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[i] 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980），瑞士著名的儿童心理学家。他的认知发展阶段理论把儿童的认知发展分成四个阶段：1，感知运动阶段（0-2岁），靠感觉和动作获取经验；2，前运算阶段（2-7岁），将感知动作内化为表象，能使用语言及符号等表征外在事物；3，具体运算阶段（7-12岁），表象图式演化为运算图式，逻辑思维开始发展，但需要具体内容的支持；4，形式运算阶段（12岁之后），逻辑思维达到较高水平，具有抽象逻辑推理能力。
[ii]一方面，我们还需要借由水星的宫位、相位等，来综合判断此人在发展认知功能上的整体环境；另一方面，心智能力包含的面向是非常丰富的，具象逻辑思维只是其中一个层面，而童年期也只是心智发展的一个阶段而已。
[iii] 阳性宫位包括火象宫位（一、五、九）和风象宫位（三、七、十一）；阴性宫位则包括土象宫位（二、六、十）和水象宫位（四、八、十二）。
[iv] 即水星和其他行星之间不具有任何一种主要相位（托勒密相位）。
[v] 土星大约两年多时间里都会运行在同一个星座中，所以在这段时间出生的人都有同样的土星星座。
[vi] 在前文中，我们已经分析过涉及五颗个人行星的土星相位。在本我主导的婴儿期，以及自我萌芽的幼儿期，土星都是作为客体环境的代言人，对个体的人格心理发展施加影响。而到了童年期，自我已经初具雏形，开始有能力主动地和客体环境建立关系。这意味着“超我”的建构，以及本我、自我、超我之间协同运作的努力。
[vii] 与此相对应，皮亚杰的认知发展理论认为个体在12岁之后进入“形式运算阶段”，开始发展抽象的逻辑思维，认知能力也达到较高的水平。
[viii] 木星在同一个星座停留的时间大概为一年，所以在这一年内出生的人都会具有同样的木星星座。
[ix] 埃里克森认为，自我同一性的建立会带来忠诚的美德，他把忠诚定义为：“使忠诚得到持久和保证的能力，尽管不可避免地存在价值体系的各种矛盾。”在这里，忠诚实际上是对自我的价值信念和生活目标保有忠诚。
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